Clase del 14.03.2016

Hoy hemos presenciado una de las presentaciones de los compañeros. Estos han hablado sobre Andrea Bocelli, pianista y, más en general, músico italiano. Este músico se quedó ciego por culpa de un glaucoma que se desarrolló y le provocó esta dificultad. A pesar de ello, Bocelli se convirtió en un gran músico con un trabajo muy importante. Yo no sabía que Bocelli era ciego. Por tanto, aunque me esperaba dificultades de aprendizaje, no creía que fuera una ceguera su problema. Tras ese primer shock, me he dado cuenta del espíritu de realización personal que tiene que tener este hombre, puesto que no todo el mundo en su situación habría sido capaz de llegar hasta donde Bocelli ha llegado.
El trabajo en general me ha gustado bastante, aunque daba la impresión de que el trabajo lo hubiesen hecho solo dos de los integrantes del grupo, cosa que espero que no haya sido así.
Luego, mis compañeros se han quedado realizando la práctica número 4, pero yo me he tenido que ir porque he empezado con el trabajo de prácticas en un colegio y si no cojo el tren de las 12.20 no llego, ya que mi colegio está en Valdemoro.

Práctica 4

La práctica 4 consistía en la realización de un póster con una frase que hiciese alusión a la inclusión. En nuestro caso, hubo que modificar varias veces la frase porque queríamos hacer algo especial con el póster, quedando como frase definitiva la que aparece en la foto.
Elegimos las piezas del puzle para que se entienda que la sociedad es un conjunto de elementos que funciona correctamente si está cohesionada. Si cada pieza va por separado, el puzle (la sociedad) no tiene sentido. Además, hay piezas que están resaltadas con goma eva de purpurina porque, si nos fijamos, forman la palabra inclusión. Este es el por qué de tantas modificaciones en la frase. A continuación pondré la foto del póster que realizamos mis compañeras y yo:

A continuación escribiré aquí el proceso y el resultado de esta práctica.
Parte individual:
- No saquemos diferencias de donde no las hay
- Yo no soy diferente, tus prejuicios me hacen diferente
Parte en pequeño grupo:
- Yo no soy diferente, tus prejuicios son los únicos que hacen distinción.

Clase del 08.03.2016

Hoy, debido a una avería en la RENFE, he llegado media hora tarde a clase. Sin embargo, la profesora ha tenido en cuenta que faltaba mucha gente, por lo que le doy las gracias. Mientras tanto, los compañeros han realizado la práctica 4.
Cuando he llegado a clase, me he enterado de lo que teníamos que hacer y he colaborado con las compañeras de mi grupo, aportando la parte individual de la práctica, la cual dejare en otra entrada a continuación.
Tras esto, se ha expuesto el trabajo de Thomas Alva Edison, el cual me ha sorprendido mucho y me ha aportado bastante, pues ahora se como orientaría una adaptación curricular para un niño con dificultades auditivas. Hay muchas cosas que he aprendido con esta exposición. Por ejemplo, no sabía de que estuvo hecha la primera bombilla, ni para qué la quería Edison, ni que le tuviese miedo a la oscuridad. Aparte de datos biográficos de Edison que desconocía, he aprendido los motivos por los que una persona puede quedarse sorda, los tipos de hipoacusia que hay y como tratar con dicha hipoacusia, porque podemos facilitar el aprendizaje y la inclusión de niños sordos con un poquito de esfuerzo.
En general, es una iniciativa que me gusta la de hacer trabajos así y exponerlos, ya que aprendemos muchas cosas muy útiles de forma cooperativa.

Clase del 7.03.2016

Hoy hemos dado una hora de teoría y hemos tenido otra hora de charla literaria con los alumnos y las alumnas del proyecto PROMENTOR.
La teoría consistió en terminar de explicar los puntos que se quedaron sin explicar la clase anterior y afianzar los que ya sabíamos. Posteriormente, hicimos la lectura del caso de Ana, de la cual seguimos sacando necesidades. Finalmente, vimos una serie de adaptaciones curriculares, como es el DIAC, para saber distinguirlas en el Plan de Adaptaciones Curriculares del centro al que vamos a hacer las prácticas. Por ejemplo, aprendimos un dato muy útil, que es que si al lado de la nota de un alumno aparece un asterisco (*), es porque en esa asignatura tiene adaptaciones curriculares para que el alumno pueda adquirir los conocimientos necesarios. Por tanto sería esa nota con respecto al contenido obtenido tras la adaptación.
Después, con los integrantes del programa Promentor, hablamos de tres artículos concretos del libro de Tonucci que estamos leyendo. Me encanta hablar con ellos, es una sensación que me llena. Aunque se que no sería capaz de ser profesora de niños con este tipo de particularidades, me gratifica mucho estar con ellos. Me recuerdan a mi prima Gema, la cual tiene síndrome de Down. Gema es un amor de persona y yo la quiero un montón, por lo que el hecho de que estos alumnos me recuerden a ella es algo que me gusta mucho y me resulta encantador.
En general, la clase me ha gustado bastante. Útil y gratificante.

Clase del 03.03.2016

Hoy en clase ha habido una exposición sobre Pablo Picasso y la sobredotación. En ella, aparte de hablar sobre la biografía de este famoso pintor, los compañeros han hablado sobre los problemas de los superdotados, como las envidias que los niños no sobredotados sienten por ellos, de los tipos y modelos de sobredotación (Renzulli) y de varias teorías sobre este fenómeno, como la teoría triártica de la inteligencia de Sternberg. Además de esto, los compañeros han expuesto las características del Guernica y han hecho una unidad didáctica a la que han llamado "el arte y sus expresiones".
En general, el trabajo me ha gustado bastante, ya que la UD estaba bien enfocada y justificada, pues la han hecho para el curso de 2º primaria para detectar pronto las NEE o, en este caso, la sobredotación intelectual. Además, la adaptación curricular que han hecho en lo referido a la ampliación de contenidos me ha parecido que estaba bastante bien.

Me gustaría comentar, sin embargo, que ha habido puntos del trabajo y de la exposición que no he comprendido o que no me han gustado. Por ejemplo, no he entendido qué tenía que ver la historia del Guernica con la presentación, porque vale que sea de Picasso y que este fuera el autor del cuadro, pero no por ello veo lógico meter cinco minutos exclusivos de historia del arte. Por otro lado, la unidad didáctica ha tenido puntos que no me han convencido demasiado, como el echo de que se de en varias ocasiones un mayor protagonismo a los niños superdotados sobre el resto de la clase, como es el caso de la actividad en la que estos niños tenían que ser los monitores de los grupos de trabajo, dirigiéndoles. Esto, sinceramente, me ha parecido una forma de tratar con los niños superdotados un tanto inadecuada, pues el resto de niños pueden enfadarse al ver que los superdotados son los que mandan sobre el resto.

Práctica número 2

Parte individual:
1. 
- Su origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas, fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales. La atención educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a la sobredotación intelectual promoverá un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas.
2.
Orden 1493/2015 de 22 de mayo de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que cursen segundo ciclo de educación infantil educación primaria, enseñanza básica obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. BOCM Lunes, 15 de junio de 2015.
Parte colectiva: 
1. 
- Según la constitución española de 1978, los alumnos con necesidades especiales son todos aquellos disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.
 - Por otra parte, su origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas, fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales.
 - La atención educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual velara especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. Medidas:
 - Todo tipo de elementos e infraestructuras que permitan al alumno con movilidad reducida preocuparse únicamente de lo referido a la educación es decir, que no necesite estar pendiente de, por ejemplo, tener una rampa para desplazarse, tener una mesa especializada para él, baños adaptados…
 - Una atención individualizada, al igual que se debería hacer con el resto de los alumnos, con una persona de apoyo siempre que sea necesario y nunca sacándole a otra clase.
 - Es importante una colaboración de todos los alumnos y alumnas y del docente para que haya una verdadera inclusión.
 - En general, ser equitativos y darle todo lo que necesite para que esté en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros.
 - Material necesario como tablas de Braile, intérprete para los alumnos que presenten sordera. - Adaptación curricular.
 - Relación con centros especializados para que colaboren, como por ejemplo la ONCE o centros de autismo. En los que los alumnos puedan ir por las tardes.
 2.
 - Orden 1493/2015 de 22 de mayo de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que cursen segundo ciclo de educación infantil educación primaria, enseñanza básica obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. BOCM Lunes, 15 de junio de 2015.
 - Resolución de 24 de julio de 2015, de la Secretaría del Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades por la que se convocan ayudas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2015/2016. BOE Sábado, 1 de agosto de 2015.
 - Orden EDU/849/2010 del 18 de marzo por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación en las ciudades de Ceuta y Melilla. BOE Martes, 6 de abril de 2010.

Clase del 01.03.2016

Hoy en clase hemos seguido con el temario de ayer, completándolo. Hemos visto aspectos como la información sobre el alumno referente al contexto escolar, social y familiar, a su estilo y ritmo de aprendizaje y a su motivación por aprender. Dentro de cada uno de estos apartados, hemos profundizado en su explicación, en casos y en ejemplos. Tras esto, hemos visto las necesidades de una niña llamada Ana. El caso ha sido presentado por la profesora y no era demasiado largo, aunque de él hemos podido obtener bastante información. Me ha gustado bastante la clase de hoy, en ningún momento me he aburrido. Me ha parecido que ha habido una mayor interacción entre alumnos y profesora, lo cual ha hecho que la atención se fijase en la clase en todo momento.