Clase del 29.02.2016

Hoy la clase ha estado dividida en dos partes. La primera parte ha consistido en aprender qué es un acnee, hemos dado la definición y hemos visto cuáles son los aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar a niños con necesidades educativas especiales. Ha sido una hora bastante entretenida, la verdad, pues lo que se ha explicado en esa hora tendrá un gran valor a la hora de actuar como maestros y evaluar a esta clase de niños. Hemos aprendido que, para evaluar a los niños con nee, tenemos que tener en cuenta estos aspectos: - Información sobre el alumno - Información sobre el entorno del alumno - Aspectos de desarrollo del alumno (biológicos, intelectuales...) - Nivel de competencia curricular del alumno Como he dicho antes, es una información interesante y desde luego muy importante a conocer y tener en cuenta al llevar a cabo el oficio de maestro, porque además así se promueve el que se lleve a cabo una enseñanza más individualizada, porque hay que conocer al alumno en particular. Sin embargo, yo creo que gran parte de esta información, como puede ser la referente al propio alumno o a su entorno, no solo ha de tenerse en cuenta a la hora de enseñar y evaluar a los niños con necesidades educativas especiales, sino también a aquellos que no las tienen, pues considero muy importante el conocer a los alumnos y tratarles por cómo son. La segunda parte de la clase ha consistido en la realización de la práctica 3 y de un debate a favor de la inclusión o de la exclusión educativa. El debate ha estado muy bien y, aunque estoy en contra de la exclusión educativa, ha dado la impresión de que los que hemos salido a defender dicha postura, hemos dejado a los "adversarios" sin argumentos en más de una ocasión. Aún así, me ha gustado mucho y creo que ha merecido bastante la pena.

Práctica número 3

La práctica de hoy consistía en buscar los argumentos para defender tanto la inclusión como la exclusión educativa. Después de hacer la parte individual, se ha procedido a la división de la clase en 6 grupos, de los cuales tres defenderían la inclusión, mientras que los otros tres defenderían la exclusión en el debate que sería llevado a cabo a posteriori. A mi me ha tocado en el grupo 6, que tenía que defender la exclusión educativa (a pesar de estar todos los miembros en desacuerdo con lo que teníamos que decir). Además, yo he sido la portavoz del grupo y he salido como voluntaria para defender "nuestra" postura con los elementos puestos en común en el pequeño grupo. Este ha sido el resultado de la práctica: Grupo 6, a favor de la exclusión Inclusión (Mío): - Todos los niños merecen ser tratados como personas independientemente de sus necesidades educativas - En algún momento todos tenemos necesidades educativas especiales y no nos gustaría a ninguno ser desplazado - Los niños con nee pueden ser ayudados por sus compañeros que no tienen el mismo nivel de dificultad, o pueden ayudar a los compañeros que no tienen nee en caso de sobredotación. - Al fin y al cabo, todos somos diferentes y no se nos puede separar por ser como somos, pues no lo veríamos justo si nos pasase a nosotros. Exclusión (mío): - Los alumnos acnee hacen que el ritmo de la clase cambie - Los profesores lo tienen más difícil a la hora de impartir la lección o transmitir los conocimientos a niños con diferentes niveles educativos. Exclusión (pequeño grupo): - Los acnee retrasan a los normales - La atención personalizada es mejor que en gran grupo para los inteligentes por un lado y los tontos por otro - No podemos juntar a niños con diferentes necesidades educativas, es incompatible y perjudicial - Los ricos a escuela privada porque pueden pagar. Los que no pueden pagar, que se fastidien. - Los problemas personales no son de la escuela, por lo que no se puede pretender que sea la escuela la que lidie con ellos - Los que no están genéticamente dotados con inteligencia, tienen otras salidas, tipo fp o trabajos como empresas de limpieza. - Por el bien de los acnees, para que no se les discrimine, mejor que estén en clases separadas de los niños normales. - Para los profesores es más cómodo tener a niños con un mismo nivel que a niños inteligentes y tontos en el mismo lado - En cuanto a necesidades físicas, es un malgasto de dinero tener que adaptar las instalaciones a los niños que no pueden moverse con la misma facilidad que el resto. Por ello, tienen que aprender a apañarse solos o buscarse otro centro. Parte de gran grupo. Inclusión: - Búsqueda de la igualdad de oportunidades - Convivencia de personas diversas - Diferencias intrínsecas al ser humano - Inclusión es un derecho - Enseñanza aprendizaje como metodología - Mayor exigencia de formación y competencia profesional para los profesores - Eliminación de las barreras educativas - Aprendizaje reciproco - Mejor desarrollo social - Favorece la heterogeneidad - Proceso en constante desarrollo - Enriquece el desarrollo psicológico - Mayor participación - Interacción como personas para construir el conocimiento - Ed de calidad - Accesible a todo el mundo - Más justo - Retirar las etiquetas de las personas (prejuicios) - Mejora la afectividad de los acnees - Aumento de la autoestima de los acnees - Mejora de la calidad educativa de todos - Sentimiento de aceptación y valoración personal - Aumento de la sensibilidad y la empatía - La inclusión se lleva a ámbitos extraescolares. - Exclusión: - Mayor atención a los acnees - No se entorpece el aprendizaje de nadie - Menor coste económico para el estado - Mayor media en evaluaciones externas y pisa - Reduce la influencia a la gente que no tiene necesidades

Clase del 23.02.2016

En la clase de hoy hemos visto teoría. Hemos continuado con lo que explicamos en la clase anterior y hemos hablado del modelo de integración de Hegarty, que se divide en varios niveles de inclusión del alumno, desde el peor nivel en el que el alumno con necesidades educativas especiales está completamente aislado hasta el mejor nivel de inclusión, que consistiría en que el alumno estuviese completamente integrado con sus compañeros en la misma clase y no se le tratase como un niño con necesidades diferentes a las del resto de sus compañeros de clase.



De esta clase he sacado en claro que es muy importante fomentar una metodología en el aula en la que se incluya a todos los alumnos por igual, pues todos somos diferentes los unos de los otros y no por ello tenemos que apartar a los que tengan unas dificultades distintas a las de la mayoría, porque eso no sería justo para nadie. Es muy importante que los niños se relacionen con personas de diferentes condiciones, con distintas formas de ser y personalidades, puesto que en ello consiste la vida, en relacionarnos con multitud de gente diferente a nosotros, por lo que considero que es muy importante que se fomente esta práctica desde que las personas tienen una mente moldeable y adaptable, es decir, desde pequeños, para que no se lleven una sorpresa de adultos y así evitar que tengan problemas de relación con los demás en el futuro.

Clase del 22.02.2016

Hoy hemos presenciado, en la primera hora de clase, una presentación sobre Marilyn Monroe y las dificultades de habla en la educación, mediante el caso de esta personalidad y una unidad didáctica adaptada. La presentación me ha parecido muy completa e interesante, a pesar de la crítica constructiva de la profesora, quien solo pretendía que los demás nos fijásemos para las futuras presentaciones. Me ha resultado muy curioso descubrir que Marilyn era tartamuda, pues es algo que nunca se me habría pasado por la cabeza pensar y que ahora sé.
Aparte de la presentación, hoy hemos estado hablando con los muchachos y las muchachas del programa PROMENTOR. La clase se ha dividido en cuatro grupos hechos por la profesora según el orden de lista y hemos ido a diferentes aulas a hablar sobre el libro que estamos leyendo ahora con estas personas con diferentes tipos de necesidades educativas especiales. Una cosa que me ha parecido muy bien por parte de la profesora es que no nos haya dejado hacer los grupos a nosotros, sino que nos haya mezclado por el orden de lista, puesto que, de no haber sido así, cada uno se habría puesto con su grupo de amigos y, al final, acabaríamos encasillados, como siempre, con el mismo grupo de compañeros, por lo que me ha parecido una decisión inteligente para que todos compartamos con todos, En mi grupo no hemos hablado demasiado del libro, hay que ser sinceros, sino que nos hemos centrado más en contar nuestras dificultades de aprendizaje personales, para que todos pudiésemos comprobar que no hace falta tener una dificultad diagnosticada para tener unas dificultades de aprendizaje distintas a las del resto de los compañeros, pues cada persona es un mundo y no hay dos personas en la misma situación, por lo que las dificultades son diferentes.
En general, me ha parecido una clase muy enriquecedora, en la que he abierto los ojos en gran manera ante algo que, a pesar que conocía, no me había parado a pensar en ello. Me ha gustado mucho esta sesión.

Clase del 16.02.2016

Hoy en clase hemos visto la primera presentación de los compañeros relativa a personalidades con dificultades de aprendizaje. Hoy ha sido el turno de Graham Bell, del cual he aprendido que era una persona sorda y que no fue realmente el inventor del teléfono, sino que simplemente pagó por la patente.
Me ha llamado mucho la atención la guía didáctica propuesta por los compañeros, adaptada a niños con problemas de audición. Quizás haya sido un poco idealista en el sentido de que es muy difícil que una escuela esté dotada de semejante cantidad de recursos. A pesar de ello, me ha parecido una buena adaptación, con un contenido rico y con ideas originales, tales como las actividades propuestas para ayudar a los niños con este tipo de dificultades.
Puede que sea porque han sido los primeros en exponer y por los problemas técnicos con la corrección previa del trabajo que han quedado algunos puntos por pulir. Sin embargo, creo que ha sido un trabajo completo y le doy la enhorabuena a mis compañeros, porque se la merecen.

VISITA AL COLEGIO SANTA MARÍA LA BLANCA

El martes día 9 de febrero hicimos una visita al colegio Santa María la Blanca, en Montecarmelo, Madrid. El colegio sigue el proyecto EBI, el cual se basa en la autonomía de los estudiantes, es decir, los alumnos aprenden por su cuenta los contenidos mediante la elaboración y el seguimiento de guías o unidades didácticas, las cuales duran unos 18 días. Este proyecto está basado en el aprendizaje por competencias fijado en la ley de educación vigente.
En la visita, además de que se nos hablase del proyecto, pudimos ver en primera persona su aplicación en las aulas, desde primaria a bachillerato. Aunque también se nos explicó el funcionamiento de las clases de infantil, no se puede decir que el proyecto sea propiamente aplicado en estas aulas, puesto que los niños son aún demasiado pequeños para trabajar por su cuenta. Sin embargo, sí que se elaboran unas guías que son presentadas a los padres, en vez de los alumnos como se hace en cursos superiores, para que estos sepan lo que sus hijos aprenden.
Durante la visita pudimos asistir a clases de tercero y sexto de primaria y segundo y tercero de la ESO. Como pudimos comprobar, las metodologías empleadas con los alumnos varían enormemente según su edad. Mientras que en sexto se utilizaban a la perfección las guías y están integradas las nuevas tecnologías (uso de ordenadores en clase), en tercero empiezan a utilizar las guías y aún se usan libros de texto y cuadernos. Sin embargo, en ambos cursos se siguen dando explicaciones, impartiendo la lección, al contrario que en la ESO, donde solo se dan explicaciones en caso de que el alumno las pida.
Algo muy importante es que los alumnos no tienen deberes como norma general, sino que solo llevan deberes para casa si no terminan en clase lo que tenían que hacer. Otro aspecto importante es la ayuda mutua que se propicia en este centro, ya que los mayores ayudan a los pequeños y los alumnos de un mismo curso también se ayudan entre sí.
En general, el colegio me gustó mucho. Solo hubo una cosa que no me convenció, y es el hecho de que sea concertado. Creo que todos deberíamos tener la oportunidad de ir a ese tipo de colegios-institutos y de trabajar con esa metodología.

Práctica 1: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA

PARTE INDIVIDUAL

1.     ¿Qué es para ti: “Bases psicopedagógicas para la Inclusión educativa”? Creo que esta asignatura tiene relación con la diferencia de los niños, es decir, que no hay dos niños iguales y que hay que aprender a tratarles como tal, como seres diferentes, pero de forma equitativa según sus necesidades. Por ello creo que en esta asignatura se nos enseñará cómo lidiar con las diferencias particulares de cada niño mediante diferentes metodologías.

2.     ¿Cómo defines al alumno con necesidades educativas especiales? Un alumno NEE es a mi modo de ver un niño con dificultades físicas o psíquicas que no es capaz de aprender al mismo ritmo o los mismos contenidos que sus compañeros sin este tipo de dificultades, por lo que necesitan un determinado apoyo concedido de forma individualizada.

3.     ¿Has conocido durante tu educación anterior algún alumno con necesidades

educativas especiales? Si has respondido afirmativamente ¿Cómo se le

atendía? Recuerdo haber conocido a dos hermanos mellizos, una niña y un niño, que iban a mi clase de primaria. No recuerdo exactamente qué clase de necesidad educativa especial tenían, pero sí que recuerdo que les sacaban de clase a determinadas horas del día para darles el apoyo que necesitaban durante horas lectivas, llegando a coger el recreo de media mañana y los de comedor.

PEQUEÑO GRUPO

1.     Conjunto de fundamentos teóricos clave para aprender a tratar la diversidad y así lograr la inclusión educativa de los alumnos en un centro escolar.

2.     Un alumno con dificultades físicas o psíquicas que no es capaz de aprender al mismo ritmo o los mismos contenidos que sus compañeros sin este tipo de dificultades, por lo que necesitan un determinado apoyo concedido de forma individualizada.

PUESTA EN COMÚN (añadir lo de otros grupos a nuestra definición)

1.     Añadir: valores, recetas y conocimientos para la inclusión. Principios psicopedagógicos básicos para la inclusión. Herramientas para atender a los alumnos. Prácticas para fomentar las mismas oportunidades independientemente de las necesidades educativas especiales. Métodos, destrezas, actitudes y modelos de actuación para fomentar valores que nos lleven a ser partícipes de la enseñanza.

2.     Añadir: adaptación al proceso de aprendizaje debido a sus características, por parte del profesor y equipo directivo. Características sociales y culturales especificas.

Práctica 0: NORMAS DE CLASE

1.       Normas de la clase. ¡Nunca poner aspectos negativos!

-          Mío.

o   No usar el móvil a no ser que sea imprescindible.

o   Pedir el turno de palabra.

o   No molestar a los demás.

o   Silencio.

o   Compartir los recursos disponibles.

o   Respeto mutuo.

o   Móviles y ordenadores sin sonido.

-          Pequeño grupo.

o   Respeto a todos

o   Compañerismo, seguridad, confianza y convivencia en clase

o   Respetar los turnos de palabra al exponer y debatir

o   Silenciar el móvil durante la clase

o   Cuidar las instalaciones de la clase

o   Todos somos iguales.

-          Puesta en común.

o   Respeto al turno de palabra, a todos y las opiniones, no recoger antes de que acabe la clase.

o   Compañerismo, confianza, seguridad, confianza, convivencia y empatía.

o   En clase seremos equitativos.

o   Cuidar las instalaciones.

o   Silenciar móvil y ordenador.

o   Puntualidad (margen de 10 minutos).

o   Valorarse a uno mismo, el grupo y el trabajo.

o   Aportar a la clase lo mejor de uno mismo.

o   Cada uno es responsable de lo que hace en clase.

o   Hacer crítica constructiva con asertividad.

o   Traer el material requerido.

o   Participación en clase.

o   Hablar sin gritar.

o   Somos todos adultos, hay que cumplir las normas.

o   No recoger antes de que el profesor de por terminada la clase (respeto).

o   Ayuda mutua.

o   Pedir las cosas por favor (educación).

o   No comer en clase, pero si se puede beber.

o   Silencio.

o   Asistencia libre: si no se viene no pasa nada, si se viene se premia.

o   Entrar y salir de clase libremente en caso de emergencia.

Clase del 02/02/2016

Hoy en clase hemos visto la evolución histórica de las necesidades educativas especiales, ya que, aunque así es como se designan actualmente, no siempre ha sido así. Por tanto hemos visto la evolución del término, los cambios que se han producido a lo largo de la historia a la hora de tratar con personas "especiales". Y pongo "especiales" entre comillas porque al final nadie es normal y todos somos especiales, solo que hay gente que tiene determinadas dificultades, que no problemas ni enfermedades, que les hacen ser un poquito más especiales, aunque en el buen sentido siempre, pues yo siempre he pensado que las personas con dificultades, como las de lectoescritura o síndrome de Down entre otras, son como nosotros pero necesitan un poco más de esfuerzo para aprender,
Toda la vida me ha dado mucha pena el trato que he visto recibir a las personas con dificultades. Tengo una prima con síndrome de Down y creo que es una de las mejores personas que conozco, además de una de las más felices. Pero la gente es muy cruel y les gusta destacar las diferencias y menospreciar a la gente diferente para sentirse superiores por no tener el mismo tipo de dificultad. Por eso, cuando hoy en clase he visto los términos con los que se designaba a las personas con dificultades, lo he pasado algo mal. Creo que, pese a que aún se emplean palabras horribles para nombrar a este tipo de gente, tenemos suerte de ser una "sociedad civilizada" (al menos con respecto a las anteriores).
Lo que menos me ha gustado de esta clase ha sido descubrir la gran crueldad que caracteriza al ser humano desde sus inicios con las personas con dificultades (y con muchas otras cosas). Ha sido increíble descubrir que no hace tanto tiempo, hasta las instituciones hacían de menos a las personas que no tienen las capacidades "normales" de aprendizaje. Como prima de una chica con síndrome de Down y profesora de un niño con dislexia me parece aberrante que desde las instituciones se propiciase el uso de términos tan despectivos como "idiotas" e "imbéciles". Creo que, después de hoy, nunca volveré a decir cosas así.

Primeras tres clases

Las tres primeras sesiones han sido una explicación sobre la materia, sobre cómo se desarrollará a lo largo del semestre. Han sido unas sesiones  útiles para comprender de dónde debo sacar los materiales, recursos y bibliografía necesarios, entre otros aspectos, para el correcto desarrollo, aprendizaje y aprovechamiento de la asignatura.
Además de los aspectos básicos, también se ha explicado la dinámica de trabajo en grupo y los trabajos que tendremos que realizar a lo largo de la asignatura. Sinceramente, me ha parecido algo mal la asignación de fechas para la presentación de los trabajos, puesto que mi grupo es el último y nos coincide con las fechas de examen, además de que justo ese día nos han comunicado que tendremos un examen. Por lo demás, estoy contenta con la asignatura y la profesora me ha dado una buena impresión.
La forma de evaluación me chocó en un principio, aunque ahora que ya he reflexionado me parece genial, pues es una asignatura en la que, si nos portamos bien y trabajamos como debemos no tendremos que hacer examen, así que genial. Además, es una forma genial de ver la evaluación el que empecemos con un diez y esté en nuestra mano mantenerlo o bajar. Creo que es una gran forma de motivarnos. Desde luego, me parece mucho mejor eso que partir de cero y tener que subir. Es un buen método que espero poder aplicar algún día en el aula cuando yo sea maestra.
En general, tengo altas expectativas para esta asignatura.