Clase del 29.03.2016

Hoy hemos presenciado la presentación sobre Marie Heurtin. Marie Heurtin fue una sordociega a la que una monja enseñó un código nuevo en aquel entonces que le permitió comunicarse, pues antes de aprenderlo no sabía comunicarse con las demás personas. Los compañeros nos han expuesto su biografía (la cual se me ha hecho un poco breve, he de decir), lo que es esta dificultad en sí y, posteriormente, una unidad didáctica adaptada a niños con esta dificultad de aprendizaje en el área de la educación física. He de decir que la exposición, aunque los compañeros han expuesto bastante bien en general, no me ha gustado demasiado, pues la unidad didáctica que nos han presentado no la he llegado a comprender del todo. Por ejemplo, uno de los puntos que me ha chocado mucho ha sido el de un juego que consistía en dividir la clase en dos y pasarse las pelotas de un campo a otro para intentar que tu equipo quede con el menor número de pelotas posible en su campo. Mi pregunta es, si el niño o la niña es ciego y sordo, ¿cómo va a buscar las pelotas y pasarlas al otro campo? Me ha parecido muy extraño. Sobre todo, pensándolo bien, si ese niño pisa una pelota, lo mismo se cae y lo que conseguimos, en vez de ayudarle a aprender y a desarrollar su motricidad, es abochornarle delante de sus compañeros por el hecho de caer al suelo por culpa de una actividad mal planteada por parte del profesor.

Los minutos restantes los hemos dedicado a la realización de la práctica 5, pero no nos ha dado tiempo a terminarla.

Clase del 15.03.2016

Hoy hemos asistido a la presentación del trabajo de un grupo de compañeros. La presentación ha sido sobre Gema Hassen-Bey. Esta chica es una deportista paralímpica de élite, además de cantante, compositora y presentadora de programas televisivos. De joven tuvo un accidente de coche con sus padres y hermanos, del que todos salieron ilesos menos ella, que sufrió una lesión medular que la dejó parapléjica en silla de ruedas. Sin embargo, esto no le impidió continuar con su vida de una forma más o menos normal, aunque es cierto que empezó a tener que lidiar con unas limitaciones físicas a las que antes no había tenido que enfrentarse.
Me ha sorprendido mucho la historia de esta chica, su fortaleza interna y sus ganas de seguir hacia delante. En su situación, conociéndome, no habría reaccionado de la misma manera, lo sé. Ha sido un gran descubrimiento para mí, pues no sabía de su existencia, pero ahora tengo un modelo a seguir. Como diría si fuese una niña, "de mayor quiero ser tan fuerte como Gema Hassen-Bey".
En cuanto a la adaptación curricular de las compañeras para el área de educación física, creo que se pasaron un poco queriendo adaptar todo para que su supuesta niña con discapacidad física pudiera ser incluida. Claro que hay que hacer todo lo posible porque la niña haga deporte y juegue con sus compañeros, pero no podemos dejar toda la clase a los demás niños sentados por ella, porque eso sería perjudicial para los niños sin dificultades físicas. Por tanto, creo que sería conveniente encontrar una solución intermedia que fuera apta para todos.

Clase del 14.03.2016

Hoy hemos presenciado una de las presentaciones de los compañeros. Estos han hablado sobre Andrea Bocelli, pianista y, más en general, músico italiano. Este músico se quedó ciego por culpa de un glaucoma que se desarrolló y le provocó esta dificultad. A pesar de ello, Bocelli se convirtió en un gran músico con un trabajo muy importante. Yo no sabía que Bocelli era ciego. Por tanto, aunque me esperaba dificultades de aprendizaje, no creía que fuera una ceguera su problema. Tras ese primer shock, me he dado cuenta del espíritu de realización personal que tiene que tener este hombre, puesto que no todo el mundo en su situación habría sido capaz de llegar hasta donde Bocelli ha llegado.
El trabajo en general me ha gustado bastante, aunque daba la impresión de que el trabajo lo hubiesen hecho solo dos de los integrantes del grupo, cosa que espero que no haya sido así.
Luego, mis compañeros se han quedado realizando la práctica número 4, pero yo me he tenido que ir porque he empezado con el trabajo de prácticas en un colegio y si no cojo el tren de las 12.20 no llego, ya que mi colegio está en Valdemoro.

Práctica 4

La práctica 4 consistía en la realización de un póster con una frase que hiciese alusión a la inclusión. En nuestro caso, hubo que modificar varias veces la frase porque queríamos hacer algo especial con el póster, quedando como frase definitiva la que aparece en la foto.
Elegimos las piezas del puzle para que se entienda que la sociedad es un conjunto de elementos que funciona correctamente si está cohesionada. Si cada pieza va por separado, el puzle (la sociedad) no tiene sentido. Además, hay piezas que están resaltadas con goma eva de purpurina porque, si nos fijamos, forman la palabra inclusión. Este es el por qué de tantas modificaciones en la frase. A continuación pondré la foto del póster que realizamos mis compañeras y yo:

A continuación escribiré aquí el proceso y el resultado de esta práctica.
Parte individual:
- No saquemos diferencias de donde no las hay
- Yo no soy diferente, tus prejuicios me hacen diferente
Parte en pequeño grupo:
- Yo no soy diferente, tus prejuicios son los únicos que hacen distinción.

Clase del 08.03.2016

Hoy, debido a una avería en la RENFE, he llegado media hora tarde a clase. Sin embargo, la profesora ha tenido en cuenta que faltaba mucha gente, por lo que le doy las gracias. Mientras tanto, los compañeros han realizado la práctica 4.
Cuando he llegado a clase, me he enterado de lo que teníamos que hacer y he colaborado con las compañeras de mi grupo, aportando la parte individual de la práctica, la cual dejare en otra entrada a continuación.
Tras esto, se ha expuesto el trabajo de Thomas Alva Edison, el cual me ha sorprendido mucho y me ha aportado bastante, pues ahora se como orientaría una adaptación curricular para un niño con dificultades auditivas. Hay muchas cosas que he aprendido con esta exposición. Por ejemplo, no sabía de que estuvo hecha la primera bombilla, ni para qué la quería Edison, ni que le tuviese miedo a la oscuridad. Aparte de datos biográficos de Edison que desconocía, he aprendido los motivos por los que una persona puede quedarse sorda, los tipos de hipoacusia que hay y como tratar con dicha hipoacusia, porque podemos facilitar el aprendizaje y la inclusión de niños sordos con un poquito de esfuerzo.
En general, es una iniciativa que me gusta la de hacer trabajos así y exponerlos, ya que aprendemos muchas cosas muy útiles de forma cooperativa.

Clase del 7.03.2016

Hoy hemos dado una hora de teoría y hemos tenido otra hora de charla literaria con los alumnos y las alumnas del proyecto PROMENTOR.
La teoría consistió en terminar de explicar los puntos que se quedaron sin explicar la clase anterior y afianzar los que ya sabíamos. Posteriormente, hicimos la lectura del caso de Ana, de la cual seguimos sacando necesidades. Finalmente, vimos una serie de adaptaciones curriculares, como es el DIAC, para saber distinguirlas en el Plan de Adaptaciones Curriculares del centro al que vamos a hacer las prácticas. Por ejemplo, aprendimos un dato muy útil, que es que si al lado de la nota de un alumno aparece un asterisco (*), es porque en esa asignatura tiene adaptaciones curriculares para que el alumno pueda adquirir los conocimientos necesarios. Por tanto sería esa nota con respecto al contenido obtenido tras la adaptación.
Después, con los integrantes del programa Promentor, hablamos de tres artículos concretos del libro de Tonucci que estamos leyendo. Me encanta hablar con ellos, es una sensación que me llena. Aunque se que no sería capaz de ser profesora de niños con este tipo de particularidades, me gratifica mucho estar con ellos. Me recuerdan a mi prima Gema, la cual tiene síndrome de Down. Gema es un amor de persona y yo la quiero un montón, por lo que el hecho de que estos alumnos me recuerden a ella es algo que me gusta mucho y me resulta encantador.
En general, la clase me ha gustado bastante. Útil y gratificante.

Clase del 03.03.2016

Hoy en clase ha habido una exposición sobre Pablo Picasso y la sobredotación. En ella, aparte de hablar sobre la biografía de este famoso pintor, los compañeros han hablado sobre los problemas de los superdotados, como las envidias que los niños no sobredotados sienten por ellos, de los tipos y modelos de sobredotación (Renzulli) y de varias teorías sobre este fenómeno, como la teoría triártica de la inteligencia de Sternberg. Además de esto, los compañeros han expuesto las características del Guernica y han hecho una unidad didáctica a la que han llamado "el arte y sus expresiones".
En general, el trabajo me ha gustado bastante, ya que la UD estaba bien enfocada y justificada, pues la han hecho para el curso de 2º primaria para detectar pronto las NEE o, en este caso, la sobredotación intelectual. Además, la adaptación curricular que han hecho en lo referido a la ampliación de contenidos me ha parecido que estaba bastante bien.

Me gustaría comentar, sin embargo, que ha habido puntos del trabajo y de la exposición que no he comprendido o que no me han gustado. Por ejemplo, no he entendido qué tenía que ver la historia del Guernica con la presentación, porque vale que sea de Picasso y que este fuera el autor del cuadro, pero no por ello veo lógico meter cinco minutos exclusivos de historia del arte. Por otro lado, la unidad didáctica ha tenido puntos que no me han convencido demasiado, como el echo de que se de en varias ocasiones un mayor protagonismo a los niños superdotados sobre el resto de la clase, como es el caso de la actividad en la que estos niños tenían que ser los monitores de los grupos de trabajo, dirigiéndoles. Esto, sinceramente, me ha parecido una forma de tratar con los niños superdotados un tanto inadecuada, pues el resto de niños pueden enfadarse al ver que los superdotados son los que mandan sobre el resto.